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奔驰宝马娱乐手机版:安哥拉抓扣中国公民恐吓勒索造成在安中资企业恐慌

时间:2019-08-15 10:14    来源:手机版美高梅网站_美高梅手机版登录_美高梅手机版官方网站     编辑: 左移湘     点击: 2405次    打印

 

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  信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系,但却属于不同的学科,并有各自不同的研究对象和研究范畴,通过信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标也完全不同。为了使中小学教师教育技术能力培训取得实效,大家必须对两者作出明确区分。  为了提高我国中小学教师教育技术能力水平,促进教师专业能力发展,2004年12月25日,教育部正式颁布《中小学教师教育技术能力标准》,这是建国以来我国颁布的第一个教师专业能力标准,它的颁布与实施是我国教师教育领域一件大事,将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。  2005年4月,为贯彻落实这一标准,教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”,这一项目包括培训、考试、认证等3个部分。培训内容是指达到教育技术能力标准所需要的常识与能力(分初级、中级、高级,并侧重教学能力要求);考试内容和培训内容基本一致;认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的证书。  关于这次教育技术能力培训,教育部师范教育司负责同志特别强调:这是新一轮国家级中小学教师的全员培训。由于需要培训的教师有上千万(据2003年初教育部基础教育司的统计,在编的中小学教师有1028万,若加上幼儿园教师则有1300多万),其艰巨性可想而知,其社会效益与影响之大也不言而喻。  教育技术能力:提升教师专业化水平  长期以来,我国中小学教师的专业化水平较低,教师没能像医生、律师、工程师那样,被看成专业人员。要想改变这种状况,必须首先提高教师的专业化水平;而要提高教师的专业化水平,关键是要提高教师应用教育技术的能力——这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计,而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学;它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划;要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。这就表明,教育技术能力是任何学科(包括文科、理科、医科、农科……)的教师都必须具有的能力,是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力,也就是“如何进行教学的能力”(它相当于医生“如何进行治病的能力”、律师“如何帮人打官司的能力”)。  中小学教师教育技术能力标准正是从“如何教”的角度对中小学教师的专业技能提出了规范的要求,而实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”(这一计划的核心是教育技术能力培训)的目的则是要保证这一要求能真正落到实处——使每一位中小学教师都具有这方面的专业技能。达不到这一要求,不具备必要的教育技术能力,即使你有大学毕业文凭,也没有资格当教师。由此可见,“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的实施,将对我国教师专业能力建设起何等重要的作用。  除了要达到上述目的以外,实施教育技术能力培训项目对于我国基础教育领域正在大力推动的新课程改革和农村远程教育工程也有至关重要的意义。  新课程改革的核心是要培养学生的创新精神,让青少年生动、活泼、主动地发展,为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式,而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径;另外,信息技术与各学科教学的整合还是新课改成功实施的必要条件,而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法(即如何在各学科教学中进行有效的整合)则是现代教育技术的基本内容。所以实施教育技术能力培训项目,使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力,是当前基础教育课程改革的迫切需求。  农村远程教育工程的核心则是要实现优质教学资源共享,使农村和贫困地区的青少年也能享受到良好的教育。而应用教育技术正是实现教学资源共享的最重要也是最有效手段。  教育技术与信息技术:两者不可混为一谈  对于实施教育技术能力培训的上述目的、意义,大多数的教育界人士(包括教育部门领导和学校的校长、教师)有较正确的认识,但是也还有人在这方面认识不足,甚至有较大的片面性。其中一个很典型的、有失偏颇的看法是,把教育技术能力培训和传统的信息技术培训等同起来,认为信息技术就是教育技术;认为掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力。这是一种相当普遍的、很有代表性的看法,也是一种非常有害的看法———其直接后果就是以信息技术培训取代教育技术能力培训,从而使研究制定《中小学教师教育技术能力标准》和贯彻实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的目的、意义落空;使长期以来专家学者、领导干部、广大教师为此作出的努力和奉献的心血付诸东流。因此对这种看法不能掉以轻心,必须认真予以纠正。  事实上,信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系,但却属于不同的学科,并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科,其研究对象是信息,研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价;教育技术则属于教育学科,其研究对象是有合适技术支撑的教学过程与教学资源,研究范畴则是对有合适技术支撑的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价(这里所说的合适技术,包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术,当然在很多情况下是指信息技术,但是决不应把这里的“合适技术”仅仅理解为信息技术)。  通过信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标也完全不同:通过信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养,即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中,利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。通过教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养,即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中,运用教育技术的能力是指对有合适技术支撑的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力,也就是在有合适技术支撑的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力。  为了达到各自不同的培训目标,这两种培训教材的内容体系也有很大差别——信息技术培训教材是围绕各种信息处理技术而展开,教育技术能力培训教材则是围绕教学设计和教学实施的各个环节而展开。  尽管教育技术能力培训中也会涉及大量信息技术的内容,但其目的是利用这类技术来优化教学过程以提高学习的质量与效率(而且不仅可以利用信息技术这一种有形的物化技术,还可以利用其他的有形物化技术和无形的智能技术),这和信息技术培训中完全以学习、掌握信息处理技术为目的有着本质上的不同;同样道理,尽管信息技术培训中也会涉及不少教学资源开发、教学App利用和教学自动测评等教学应用的内容,但其目的是通过这类教学应用作案例去验证相关的信息处理技术的实用性与有效性(而且不仅可以通过教学应用去验证,还可以通过其他领域的应用去验证),这和教育技术能力培训中完全以学习、掌握如何进行教学设计和有效实施教学活动为目的也是不能相提并论的。  总之,为了使这一轮中小学教师的教育技术能力培训不致流于形式、不致成为变相的信息技术培训,必须对教育技术和信息技术、以及教育技术能力培训和信息技术培训按照如上所述从学科性质、研究对象、研究范畴、培训目标和培训教材内容体系等多方面作出明确的区分。认识到应对这二者(即教育技术和信息技术、以及教育技术能力培训和信息技术培训)作出明确区分非常重要,能够对这二者按照如上所述方式作出明确的区分更为重要。因为这是决定这一轮中小学教师教育技术能力培训能否成功的重要因素之一。(北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗)延伸阅读 贴近教师需求促进专业发展  教育技术培训的立足点在哪里?  信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化,更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻的影响。对于我国广大中小学教师来说,正面临着教育信息化和课程教学改革的新的挑战,作为教育改革的最直接实行人,广大中小学教师理所当然地应该将教育技术能力作为其专业能力的重要组成部分。  为了切实提高广大中小学教师教育技术能力和应用水平,教育部于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》),紧接着又发布了针对教学人员、技术人员、管理人员的培训大纲(以下简称《大纲》)。这一标准的推行,标志着全国中小学教师教育技术能力建设计划已经开始正式启动。这也标志着我国教师队伍专业化建设朝着制度化、规范化方向迈出了坚实的第一步。  在职教师的教育技术培训要从教师的日常教学工作和自身发展需要出发,紧密联系新课程教学,强调主体参与,动手动脑,使学习者获得全新的学习体验,在体验的过程中轻松学会教育技术的基本概念、技能和方法,并感受到现代教育技术的特有魅力。  教育技术能力建设不同于信息技术培训。在教学的历史上,各种新的工具总是被吸取应用到教育教学当中,从结绳记事用的绳子,到黑板、粉笔,到最新的数字技术产品。就像会使用黑板、粉笔并不说明具备教师能力一样,信息技术培训只是解决了教师的基本信息技术素养。今天的教师,不仅要知道如何运用技术,更要知道在什么时候、怎么样有效地将技术整合到学科课程教学中去,以及运用到专业实践中去。这正是教育技术能力建设试图达到的目标。  围绕教育技术培训的目标,培训的内容及其方法要体现将技术应用到教育教学过程中去的特点:通过分析教师工作主线,设计需要技术支撑的环节;提供应用案例,以案例阐释技术的应用方式;提供实用的技术工具,以解决教师的实际问题;重在体验,以利于能力的迁移。  工作主线、活动引领:根据大家对教师专业工作的理解和分析,提炼出一系列教师日常面对的工作场景,依据工作线索来安排学习研讨活动,并且以基础教育课程教学改革为背景来设计一些具有挑战性的任务,通过这些任务唤起学员的理论需求和应用信息技术的激情。  案例支撑、理论渗透:注重教学设计案例的利用,将案例作为连接理论与实践的中介,通过对案例的解读、分析、评价、修订等活动体会和实践相关理论。  技术实用、面向应用:本着实用、够用、好用原则选择技术工具,根据学习者工作任务提供多种工具选择,有助于形成媒体资源选择意识与决策能力,并提供较多的工具模板供学习者选用,以便尽可能地降低对他们的技术能力要求,使其能够以较多的精力关注如何利用各种资源和设计有效教学过程的方法。  重在体验、关注过程:在培训过程中,要注重学员在参与中体验技术的教育教学应用过程,通过案例研讨、作品创建、教案设计、经验分享、个人练习、小组研讨、全班交流、课后反思等活动体验到的技术应用方式,能够较为自然地迁移到教师自身的教学实践中去。(华东师范大学 祝智庭 顾小清)  《中国教育报》2006年6月19日第5版

规模膨胀的同时,培养质量问题引起了关注。国务院学位办副主任郭新立在传达国务院学位办有关会议精神时说,有两大问题影响着我国的研究生教育质量,一是质量观念淡薄,很多学校、很多地方都把主要精力放在追求博士点、硕士点或者授权单位的增加,争取更多的招生指标、扩大规模上;二是还没有建立一套完整的质量保障体系,缺少从入口到出口、从培养过程到引导教师等一系列保障措施,在引导学生的科研能力和创新能力提高上还没有系统的措施。

他认为,制度建设重于违法惩处。“考试应该是为考生服务的,相关管理人员是服务者的角色,考生交了高考报名费,有权利要求考试组织者提供一个公平公正的考试环境。只要考场上出现舞弊行为,都应当追究监考、主考等管理人员的责任。比如,报道中提到的‘抢卷’事件,松原教育部门认为这是突发行为,监考老师已经及时地制止并采取相应行动,但这依然不能摆脱教育部门应负的责任。”

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看来,成人的阅读引导如果有足够的经验和智慧,是不会伤及孩子的自主阅读状态的,反而会给他们的自主选择以更多机会。

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2008年高考志愿填报在即,为了更好的引导考生填报高考志愿,为广大优秀考生搭建报考高校的桥梁,中国教育报主办的中国教育资讯网4月全面启动“08年高校招办主任系列访谈”活动。4月15日下午2:00-3:00,北京大学本科生招办主任赵静老师做客中国教育资讯网直播大厅,就北京化工大学2008年的招生政策和招生变化与网友进行现场交流,并回答网友提问。

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记者获悉,上海市已拟定《口腔保健中长期规划》,从明年起,18岁以下学生将在学校免费接受口腔保健检查。到2015年,上海将成为全国和亚洲地区龋牙和牙周疾病患病率较低、患病程度较轻、口腔保健质量较高的地区。

本报去年8月曾刊发报道,2006年,全国资讯传播类专业在校生达13万余人。而据资讯出版总署下的中国记者网统计,2005年,包括报纸、广电、期刊在内的所有媒体的注册在职记者,也不过17万余人。

为帮助困难家庭品学兼优的子女顺利完成高中学业,日前,兰州市政府召集兰州市教育局、兰州市文明办、兰州市慈善总会、兰州市外国语高级中学协商,决定在兰州市外国语高级中学启动类似于在会宁、民勤开设的“宏志班”的“双优助学班”项目。今年秋季开学第一届招生,至2015年结束,共招收六届高中学生(2007-2010、2008-2011、2009-2012、2010-2013、2011-2014、2012-2015),每年招收两个班,共100名学生。“双优助学班”招生面向兰州市三县五区范围内的城市低保户、低收入家庭、残疾人家庭、烈士子女及其他弱势群体子女和重点优抚对象子女中的品学兼优的应届初中毕业生。

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寻找欠款不还的学生,学校似乎比银行更有优势。记者联系到中国石油大学负责学生助学贷款工作的学工处刘老师,他无奈地说:“学校确实有其他的途径能联系到学生,大家现在和这4个学生有联系,但毕业生毕竟不是在校生,已经不是学校通过自己的方式就能管理得了的。”

等120救护车到了,林超跟着去医院,但海霞没抢救回来。不久后,林超和王莉、陈艳被抓获,3人都涉嫌非法拘禁罪。

作为凤凰卫视的管理人员,闾丘有不少机会与年轻同事共处。她坦言,愿意静下心来细心聆听别人说话的年轻人越来越少,他们往往急于表达自己的想法和见解,很多时却误解、歪曲了讲者的意思。

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